<p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:18px">زهرا از آن دانش&zwnj;آموزانی بود که موقع املانوشتن مدام عقب می&zwnj;افتاد و خواهان تکرار جمله بود. این مسئله دوستانش را کلافه و خودش را رنجور می&zwnj;ساخت. مشکل زهرا را در چند دیکته&zwnj;ی پی&zwnj;درپی شناختم. مشکل او ضعف حافظه&zwnj;ی شنیداری بود.</span></p> <p dir="RTL" style="text-align:justify">&nbsp;</p>

<p><span style="font-size:18px">&nbsp;</span><span style="background-color:#ffffff; font-size:18px">شاید فکر کنید برای معلم حرفه&zwnj;ای&zwnj;شدن باید از روش تدریس&zwnj;های متفاوتی استفاده کرد و تکلیف&zwnj;های خارق&zwnj;العاده ارائه داد و ... . بله، اما این روش یک بُعد از حرفه&zwnj;ای&zwnj;بودن معلم است. بُعد دیگر یک معلم این است که اخلاق حرفه&zwnj;ای داشته باشد که بسیار مهم و هم&zwnj;تراز با مهارت&zwnj;های دیگر و چه&zwnj;بسا گاهی مهم&zwnj;تر است.</span></p>

<p><span style="font-size:18px">انسان موجودی است که برای سازگاری بهتر با محیط و به&zwnj;دست&zwnj;آوردن زندگی مطلوب نیازمند آموزش است. به همین منظور جامعه به آموزش &zwnj;و پرورش اعضای خود می&zwnj;پردازد و فرایند تعلیم&zwnj;و&zwnj;تربیت از همان ابتدای کودکی آغاز می&zwnj;شود. به عبارت دیگر، آموزش&zwnj; برای یادگیری است و یادگیری نیز با هدف ایجاد تغییرات مطلوب در راستای سازگاری با چالش&zwnj;های زندگی صورت می&zwnj;گیرد.</span></p>

<p><span style="font-size:20px"><strong>یادگیری اکتشافی یکی از روش &zwnj;های &zwnj;تدریس یادگیرنده&zwnj;محور و به &zwnj;اصطلاح غیرمستقیم است که جزو رویکرد سازنده&zwnj;گرایی یا ساختارگرایی محسوب می&zwnj;شود. در این روش دانش&zwnj;آموز فعال است و در طی تعامل با محیط، به&zwnj;جای حفظ اطلاعات، موضوعات درسی را درک می&zwnj;کند و به کشف روابط می&zwnj;پردازد. این روش دو نوع دارد: اکتشافی و اکتشافی هدایت&zwnj;شده. تفاوت آن&zwnj;ها در میزان راهنمایی و هدایت معلم است. </strong></span></p>

<p dir="RTL" style="text-align:right">&nbsp;</p> <p dir="RTL" style="text-align:right"><strong>&nbsp;</strong></p> <p dir="RTL" style="text-align:justify"><strong><span style="font-size:18.0pt"><span style="font-family:'B Nazanin'"><span style="color:black">خرس&zwnj;ها انواع و رنگ&zwnj;های گوناگونی دارند و اغلب در مناطق سردسیر، کوهستانی و جنگلی زندگی می&zwnj;کنند.</span></span></span></strong></p>

<p><span style="font-size:18px">آزمون یک ابزار یا یک روش نظام&zwnj;دار برای مشاهده و توصیف یک یا چند ویژگی دانش&zwnj;آموز با استفاده از مقیاس عددی یا طرح امتیازدهی تعریف می&zwnj;شود (بروکهارت و نیتکو، 2019). همچنین، سیف (1399) آزمون را مجموعه&zwnj;ای سؤال تعریف کرده است که غالباً به&zwnj;صورت کتبی (مداد ـ کاغذی) برای پاسخگویی در اختیار آزمون&zwnj;شوندگان گذاشته می&zwnj;شوند. نکته مهم اینکه مفهوم آزمون محدودتر از سنجش است. <strong><u>معمولاً ما در مدارس آزمون را به&zwnj;عنوان یک ابزار مداد ـ کاغذی یا مجموعه&zwnj;ای از سؤالات می&zwnj;شناسیم که دانش&zwnj;آموزان باید به آن&zwnj;ها پاسخ دهند (بروکهارت و نیتکو، 2019). که البته این&zwnj;گونه نیست.</u></strong> مثلاً ممکن است در زمینه مهارت&zwnj;های ارتباطی آزمون&zwnj;های شفاهی و در مورد مهارت&zwnj;های روانی ـ&zwnj; حرکتی، آزمون&zwnj;های اعمال جسمانی داشته باشیم (لطف&zwnj;آبادی، 1396).</span></p>